小议年段长领导力的构成

蝶来有致

从民办学校的角度来讲，每一个员工个体都是学校建设成就的一个面，闪光面的多少直接决定了这所学校发展的优劣。而作为学校分部的年段长，在学校品牌化进程当中，是起到关键性的转承作用，因为在具体工作的落实和执行中，年段长的上传下达的效用尤为关键。
而作为年段长，要对自己的位置充满自信。在一个团队当中，允许讨论的过程有诸多的声音，但是在执行的时候，只能够有一种声音。在决策执行的过程中，难免会出现一些不和谐的音符。而此时，不管声音的出发点是源于什么，它的出现只能是阻碍整体的发展，所以作为年段长，应该有这样的领导力，敢于承担责任。当然，在事情落实之前，我们必须认真思考好每个细微的环节，以确保不出现原则性的失误。
领导力的第一个方面是方向感，也就是对年段发展的阶段目标和最终目标要明确，这其中包括年段教师的发展目标和年段学生的发展目标，然后是以此衍生开去的生活目标、家长目标。在你主导工作的年限里面，你希望把自己的年段打造成什么样子的，你希望自己的团队是什么样的团队，希望学生的发展如何做到更好地与社会需求、学校特点、年级特点融合等等等等，自己必须要明确，而且不轻易地改换，忠实地贯彻执行。
领导力的第二个方面，是领悟力。学校建设像是国家发展，都是有着整体协同发展的五年框架来决定各个层面、各个年度的建设的。作为决策精神的接受者和直接作用的亲临者，必须要拥有很到位的领悟力，领会学校建设的精神，领会上级的意图，只有参对了禅、会通了意，在实际的操作过程中，才能够更好地根据年段的实际情况来传达精神、布置任务；也才可以在具体的实施过程中更为全面地做好监控和管理。
领导力的第三个方面的构成是凝聚力。在一个队伍当中，如果从始至终只有一种声音的话，那我们可以判断这样的队伍是很危险的。但是在声音的听取上，我们必须注意分寸，什么样声音是可以全盘吸收，什么声音必须要有保留地吸收，而什么声音必须要批判性地吸收，还有什么声音必须否决性吸收。其中就存在着一个剖析和分解的问题。但是究其一点，年段如果想多听到合理的、健康的、无私的建议，就要充分利用各种机会，融洽成员之间的关系，让每个组成的成员清晰地了解到年段发展的目标，并且能够很好地领会，成员之间倡导和睦平等、共存共荣、互帮互助。作为主导者的我们，亲力亲为，尽可能为每位同事的安心、全心工作扫清功能性障碍，就是我们凝聚力最应该体现的一点。
领导力的第四个构成方面是观察力。年段工作是动态性的，也就包含着很多的不可预见的因素。作为一个具体工作的主导者，必须要有敏锐的观察力，以来洞察在日常工作学习当中，协调队伍中出现的微小问题，学生的思想建设、学习风气方面出现的问题，防微杜渐、及早解决任何不利于段风形成的问题。
领导力的第五个构成方面是亲和力。上善若水，这是人的最高境界。始终保持足够的亲和力是良好修养的体现。而亲和力在工作的范畴就可以理解为：跟同事交往中力争成为可以信赖的朋友；跟学生交往中力导成为乐于相处的严父；跟家长交往中力行成为值得托付的良师。以“与人为善”为出发点，以“我为人人”为行为准则，在具体的工作中，就能通过人与人的交往而实现。
学校品牌化进程是个漫长的、系统的、统一的过程，每一个参与其中的人都是最终成效的建设者。“方向感、领悟力、凝聚力、观察力、亲和力”做好有机统一，才能准确把握自己，也才能够在属于自己的那一面闪耀出个性的光辉。